从种西红柿起步的课题研究

　　说起课题研究，以前我总觉得高高在上，感觉跟自己平常的教育教学是两条平行线，难以产生交集。但几年前发生的一件小事，却让我不知不觉走上了课题研究之路，亲身体验了课题研究的幸福滋味。

　　当时，学校正在开展主题综合实践活动，我带领的班级承担种西红柿的任务。我领着学生挖土、移苗、浇水、培土，忙得不亦乐乎。西红柿苗种完后，全班学生在花盆边围成了一圈，议论纷纷。面对此情此景，我对学生的日记有了些许期待，很多学生会在日记里记述他们与西红柿苗的亲密接触吧？

　　第二天，我迫不及待地批阅学生日记，却没有一个学生写种西红柿这件事。我想不通：为什么他们无动于衷？难道他们不喜欢种西红柿？学生当然可以写自己印象非常深刻的其他事情，但他们的表现总让我觉得哪里不对劲。

　　我又翻看了一遍学生日记，除了吃饭、打篮球、打扫卫生等常规的事情，无另外的让人眼前一亮的记录。

　　学生为何会对种西红柿活动无动于衷？当这样的一个问题不断出现在脑海时，我才意识到学生身上肯定是缺了点什么，才会导致他们对种西红柿等活动“视而不见，置若罔闻”。

　　我把自己的苦恼和思考发到了学校教师微信群。大家纷纷留言，一致认为这是现在孩子的通病。他们拥有一双明亮的眼睛，却丧失了敏锐的观察力，对什么样的事情都漠不关心，什么都需要教师的引导，缺少自己的主动发现。

　　读了大家的回复后，我明白了学生缺乏观察力原来是一种普遍现象。作为一个凡事喜欢琢磨的人，我极其不甘心：辛辛苦苦教了学生两三年，难道这就是我的收获？学生为何会丧失观察力？怎么样才可以重新培育学生敏锐的生活观察力？我认为，到了该做点什么的时候了。

　　拿定主意后，我首先把目光投向了教育方面的书籍，想从中找到解决这一个问题的“钥匙”，于是图书室成了我频频光顾的地方。上网时，我也有明确的目的性地查阅和搜索有关的资料。经过大量的阅读，我初步得出一个结论：学生观察力缺失还在于形成了一种对周围环境和事物缺少观察、思考和比较的思维定式，因此他们很难发现发生在身边的变化。这个结论让我兴奋不已。

　　怎样才能打破这种思维定式，让学生的眼睛亮起来、思维动起来？我采取了一系列行动。

　　一方面，我建立了班级日志，除了记录班级常规活动，还设置了一个叫作“新鲜事我知道”的栏目。学生轮流记日志，每天夕会时间进行交流。经过一段时间的努力，学生开始留心身边发生的新鲜事。冬天第一次供暖的时候，虽然事先并没有通知学生，但一个细心的学生还是通过暖气片里细微的水流声捕捉到了这个信息，我因此对他大加表扬。

　　另一方面，为了培育学生对细微变化的观察能力，我经常出其不意地给他们来点“小把戏”。一次课间我到教室，看见黑板边上摆着一些磁力钉，就顺手把磁力钉摆成了北斗七星的形状，但什么也没说。当天夕会的时候，许多学生关注到了这个图案。我问他们：“你们知道老师为何需要摆这个图案吗？”有人说：“老师希望我们能在北斗七星的指引下，好好学习！”有人说：“我觉得老师是想看看我们能不能观察到北斗七星的存在！”我笑着一一肯定了学生的回答，同时感觉自己的努力逐渐有了回报。

　　此外，为了培育学生良好的观察习惯，我充分的利用班级的西红柿盆栽，引导学生每天观察西红柿的成长与变动情况。一开始学生还颇有兴致，但时间一长他们就有点懈怠了，有时一周都不去看一次。

　　我再次在学校教师微信群留下了自己的困惑，大家纷纷支招：有人说上课的时候强调一下，学生就重视了；有的人觉得不能强调，这样就不是学生自己发现的了。

　　反复思量之后，我觉得还是不能要求学生去观察西红柿，应该引导他们发现观察的乐趣。于是，我在课间总是走到西红柿盆栽前，给西红柿松土、浇水并观察它们的长势。上课前，我会跟学生交流自己的发现：西红柿的叶子长大了，西红柿现在有多高了……经过一系列引导，学生自主观察的意识有了明显提高。临近放寒假时，许多学生抢着把西红柿搬回自己家过年，在寒假里也坚持观察，并制作了《我与小苗同成长》的小册子，在全市寒假趣味作业展览中获得一等奖。

　　就这样，我把“学生观察力培养”作为一个突破口，融入每天的教育教学活动中。经过坚持不懈的努力，学生慢慢学会了观察、爱上了观察，这种变化体现在他们的日记里和课堂交流中。

　　我以这次活动为突破口成功申报了山东省烟台市“十二五”规划课题“运用主题实践活动提升农村学生观察力的研究”，在学校领导、同事的帮助和指导下顺利结题。“十三五”期间，我开展了多个课题研究，撰写科研论文10余篇，先后被评为齐鲁名师和山东省特级教师。

　　现在看来，课题研究实际上并不难、并不远，它就在我们身边。回顾自己走过的课题研究之路，虽然跌跌撞撞、磕磕绊绊，但在不断“发现问题、处理问题”的过程中，我不知不觉走上了课题研究的幸福之路。